６月８日　４年生の教室から

4年生社会科、「ごみはどこへ」の導入の授業です。

板書を見ると、ごみ調べのデータから「燃えるごみが多い」という事実で終わらせず、「多いからこそ、たくさん集めに来るんだ（そうしないと大変なことになる）」という、社会の仕組みや工夫に目を向ける一歩を踏み出しています。

担任は家庭の様子を想起させて、様々な子ども達のつぶやきを引き出します。

ある児童からは「家族が多ければごみも多いよ」というつぶやきが。
これは社会の事象を自分の生活経験（家族の人数）と往還させて、自分事として一般化しようとする思考の表れです。

授業の後段、担任は「ここまでの気づきから何か知りたいことある？」という問いかけをします。
すかさず、子ども達は疑問を出し始めました。
中には「まじで知りたい！」とつぶやき、身を乗り出すようにノートを書く児童も。

●「危険なごみはどうなるの？」⇒ 安全処理への工夫や働く人の視点。
●「給食室ではどうやっているの？」⇒ 学校という身近な公共空間への視野の広がり。
●「プラスチックは燃えるごみと違うの？」「大きなごみは？」「分別した後はどうなるの？」⇒ 資源循環や環境問題への発展性。

出てきた問いがどれも非常に具体的で、今後の探究の強力な原動力になるものばかりです。
「ごみ調べ」で見つけたハテナを燃料に、子どもたち自身の内側から「知りたい」を引き出すことで、これからの調べ学習の吸収率を高めます。

毎日何気なく捨てているごみ。
その行方を課題をもって追うことで、「出したら終わり」ではなく、町を支える人々の工夫や、地球の未来にまで子ども達の視野はぐっと広がることでしょう。